محاربة الجريمة من خلال التعليم في المجال العربي – تحليل

اليوم ، عندما تتصدر الجريمة عناوين الأخبار في العالم العربي ، يجب أن نعترف بأنه إذا لم يمر يوم (أو ما يقرب من ساعة) دون وقوع بعض الحوادث الدموية ، فكل شيء يبدأ بالتعليم. والتعليم هو الحل.

أولاً ، هناك تفاوتات في الميزانية: الميزانيات المخصصة للنظام المدرسي العربي أصغر بكثير من النظام اليهودي وأقل احتمالاً بكثير لتلبية احتياجاته الأساسية. وفقًا لماركر ، فإن متوسط ​​الاستثمار لطالب مدرسة ثانوية عربي أقل بنسبة 40٪ من التيار الديني للدولة اليهودية وأقل بنسبة 20٪ من رقم التيار العلماني للدولة اليهودية. البيانات الصادرة عن وزارة التربية والتعليم تخصص ميزانيات منخفضة للنظام العربي – تدريب الموظفين في الأيام المنخفضة ، والاستثمار الصغير في البرامج الخاصة والتعليم غير النظامي ، والإشراف على ساعات قليلة ، والميزانيات المنخفضة لدعم الطلاب الضعفاء ، ونقص هائل في البنية التحتية المادية الأساسية ، وأجهزة الكمبيوتر ، والعلوم المعامل والمكتبات.

ثانيًا ، انخفاض تمثيل العرب في المناصب العليا في جهاز التعليم – بما في ذلك المشرفين والإدارة والمخططين. البروفيسورة دافنا جولان أجنان ، التي درست عدم المساواة في التعليم ، يمكنك الاعتماد على عدد كبار المسؤولين العرب في وزارة التربية والتعليم ، فالعرب ليسوا من صانعي القرار والمخططين في الوزارة. إن استبعاد العرب من كبار المسؤولين في وزارة التربية والتعليم له تأثير خطير على أداء المنظمة ونجاحها في تمكين المواطنين العرب الإسرائيليين.

يبدو أن هناك عرباً ، ولكن ليس في الواقع على أعلى المستويات في الوزارة ، حيث يتم اتخاذ القرارات. على سبيل المثال ، العربي لا يترأس منطقة ؛ وقد تم تعيين العرب مؤخرًا نائبًا لمدير عام الوزارة ورئيسًا لإدارة التعليم الفني ، رغم وجود العديد من العرب المؤهلين لشغل هذه المناصب.

المعلمة العربية الإسرائيلية نداء ربيع تقف في صفها في مدرسة غفانيم الإعدادية في كديما عام 2013. توظف مدرسة Gvanim Junior High School حاليًا خمسة معلمين عرب وهي مثال ناجح لخطة وزارة التربية والتعليم لدمج معلمي المدارس العرب. يهودي (من: Hadas Barush / Flash 90)

منذ أوائل الثمانينيات ، كانت هناك مقترحات مختلفة لإنشاء إدارة تعليم عربية مستقلة موازية لإدارة التعليم القومي والديني اليهودي ، بميزانية مناسبة وموظفين مناسبين. لكن هذه الأفكار ، سواء تم الترويج لها من قبل مجموعة الدراسة العليا لتعليم اللغة العربية أو الأكاديميين العرب أو أعضاء الكنيست العربي ، لم يتم سماعها دائمًا.

الضلع الثالث للمثلث هو عدم المساواة والتمييز في المناهج الدراسية. لم يكن هناك أي محاولة مهمة ومتعمدة من قبل الطلاب العرب لدراسة المواد التي تعكس ثقافتهم وتاريخهم وأدبهم. بدلاً من ذلك ، يتعرفون على هرتزل وبياليك. هذا التأكيد على القيم اليهودية والصهيونية وعدم احترام الهوية الوطنية الفلسطينية ليس مستهدفًا بالكامل. في الواقع ، بينما يفاقم الإحساس بالإحباط والتمييز لدى الأقلية العربية ، فإنه يقوي أيضًا الانفصال والانقسامات بين المجموعتين. النتيجة ، وإلى حد كبير ، إضفاء الطابع المؤسسي على مخاوف النظام المدرسي العربي في إسرائيل: الخوف من التواصل مع الماضي ، والخوف من تعزيز الشعور بالهوية الثقافية والوطنية ، وخاصة الخوف من مناقشة المعلمين للأحداث الجارية في الفصل.

يحتاج نظام التعليم العربي إلى التمتع بالمساواة الكاملة في الميزانية دون مزيد من التأخير. إن إنشاء إدارة تعليم عربية مستقلة أمر بالغ الأهمية. من أجل الحفاظ على السمات الفريدة للتعليم العربي – التمثيل المناسب للعرب في المناصب العليا في وزارة التربية والتعليم مهم جدا. هذه هي الشروط الأساسية لإدماج الأقلية العربية في المجتمع الإسرائيلي ، والذي سيخمد مع مرور الوقت موجة الجريمة الدموية التي تلوح في أفقنا جميعًا.

الكاتب عضو بارز في المنظمة الديموقراطية الإسرائيلية.